党的二十届三中全会指出，“推进教育数字化，赋能学习型社会建设”。推进教育数字化，既是当今世界各国应对科技深刻变革的共同选择，也是我国开辟教育新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，还是实现建成教育强国战略目标的重要先手棋。要准确把握教育数字化的新变革、新形态、新场域，从认识论上明晰“何以赋能”的机理，从主体论上把握“应何赋能”的主动，从方法论上明达“何所赋能”的路向，大力推进教育数字化赋能教育强国建设。

基于新变革，明晰“何以赋能”的机理。教育数字化是推动教育大国走向教育强国的重要引擎。一是开辟新赛道赋能科技支撑力。教育数字化有力地推动科技与教育深度融合，以提升科技支撑力赋能教育强国建设。一方面，日新月异的科技进步变革重塑着教育，推动教育实现更高质量发展；另一方面，科技也对教育提出更高要求，亟需更高质量的教育为新一轮科技革命提供智力支撑。二是塑造新优势赋能民生保障力。教育数字化以信息化手段有力缩小城乡、区域、校际教育差距，有效扩大优质教育资源覆盖面，有力推进教育普惠、公平、优质、和谐发展，让教育成果更多更公平惠及全体人民，更好满足人民群众对“上好学”的美好期待，以提升民生保障力赋能教育强国建设。三是构建新形态赋能社会协同力。教育数字化将有力推动构建全社会共同参与的教育治理新格局，以提升社会协同力赋能教育强国建设。技术对教育形态具有重要影响，教育数字化正对以学校教育为核心、以班级授课制为主要组织形式的现代教育体系进行重塑，教育组织向家校社协同育人发展，家庭和社会共同成为教育的重要场域，政府、学校、家庭、企业等主体协同力量将得以进一步整合。

基于新形态，把握“应何赋能”的主动。政府、学校、教师、学生作为教育强国建设主体，其数字化能力是赋能教育强国建设的关键因素，要提升其在数字化浪潮中准确识变、科学应变、主动求变的技能与素养。一是坚持变革思维。教育数字化作为数字社会的重要方面，正从思维、认知、资源等方面带来颠覆性变革，全方位重构学校、教师、学生等教育主体间关系，也对其数字化能力提出更高要求。各主体均需正视未来教育形态、教育模式、学习方式、组织形式、评价机制等方面变革，以开放、共享、积极的思维，正确面对数字社会革新的时与机。二是加强主体自觉。面对教育形态更加灵活、教育资源更加丰富、教育平台更加普及多元的态势，要增强主体性、自反性，主动克服“技术主体化”“师生客体化”等潜在弊病，以主动姿态积极应对。学校作为管理者要以数智技术为驱动、数据治理为核心，推进组织管理智慧化。教师要主动适应师生关系、教学内容、教学组织、教学评价等变化，以更高超的教育教学水平，更好培养学生的价值理性和高阶思维能力。学生要不断提升教育数字化学习力，积极从“受教育者”转化为“学习者”，主动推进个性化学习、定制化学习、终身化学习，培养综合创新能力和终身学习能力。三是培育数字素养。数字素养是数字社会公民的核心素养。要充分利用数字化手段，常态化开展数字能力、数字技术、数字知识培训，重点培育各教育主体在数字获取、数字交流、数字创建、数字消费、数字安全、数字伦理、数字规范、数字健康等方面的能力，培养数字社会合格公民。

基于新场域，明达“何所赋能”的路向。通过数字技术赋能教育变革，可以推动“大规模的标准化教育”转向“大规模的个性化学习”，并以其规模化、个性化、共享性等特质，与教育强国战略目标同频共振。一是推动教育范式变革。随着数字化进程的深入，以数据驱动大规模因材施教为核心的教育新范式将成为变革方向。教育空间上，要探索构筑现实物理空间与虚拟网络空间的有效整合，共同打造多元学习空间。组织方式上，以班级为单位，规模化、标准化、集中化的集体教学方式将逐步被取代，要探索推动跨时空、跨地域、跨校别、跨学科、跨年级的个性化学习。教学关系上，传统的“师—生”二元结构将被打破，人工智能机器成为新型关系主体，构成“师—机—生”三元互动的智能化教育关系，除人与人外，人与机器、机器与人、机器与机器等多元教育形态将涌现。二是推动教育生态构建。要加强对数字化赋能教育的前沿研究，科学把握教育数字化对办学模式、学习方式、教育理念以及管理保障机制等带来的变革冲击，科学谋划提前部署。要根据学习者学习需求提供多样化教育服务，建立多渠道数字化教育资源，建立优质教育资源线上共享机制，为个性化学习和终身学习提供优质资源保障。三是推动教育治理优化。运用人工智能、大数据等技术，对师生群体及个人行为进行精准画像，提供个性化教育服务，提升管理精细化、服务精准化、决策科学化水平。加强教育数字化技术伦理安全规范制定，建立风险隐患监测、评估及应急响应联动机制，强化学校、教师、学生的数字伦理规范和数字素养教育。（作者/重庆邮电大学罗静、西南大学田晓伟，本文为重庆市教委人文社科研究项目成果）